"Uno de los deberes de la enseñanza es desarrollar lo inédito"

Septiembre de 2006

Daniel Wolkowicz

Es el director de la carrera de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UBA, además de ser unos de sus fundadores. También es Coordinador Académico de la carrera de Multimedia en la Universidad Maimónides, y ejerce la docencia universitaria en esas universidades y en la Universidad Nacional del Litoral, el Instituto Universitario Nacional de Arte y la Universidad ORT, del Uruguay. Es también Investigador Categorizado de la UBA, y director de la Biblioteca de Diseño de la Editorial Argonauta. Ha dictado conferencias y cursos en distintas universidades del país y el exterior.
En la entrevista que concedió a educ.ar habla del origen de la carrera de Diseño Gráfico de la UBA, y de los desafíos que enfrenta el diseño en general ante los cambios sociales y la apertura tecnológica que, en sus palabras, en los últimos diez años “transformaron totalmente la estructura de la comunicación visual, no sólo en sus aspectos de producción tecnológica o velocidad de medios o interacción: obligaron a repensar características esenciales de la disciplina en relación con los necesarios cruces e intercambios de distintos saberes conjugados”.
La incorporación del Diseño al currículo y otras cuestiones relacionadas con la práctica docente –y no es la menor la esquizofrénica distancia entre una escuela organizada como en el siglo XIX y un mundo exterior a la escuela inserto en el siglo XXI– tienen también un lugar destacado en esta entrevista, que los invitamos a leer.
Por Carolina Gruffat

—Usted participó de la creación de la carrera de Diseño Gráfico en la UBA, a mediados de los 80. ¿Qué motivó la apertura de una carrera dedicada a este tema, y qué ejes eran considerados fundamentales en el diseño en esos años?
— La carrera de Diseño Gráfico se creó en 1985. Fue un momento particular: la universidad volvía a un gobierno democrático y comenzaban a estimularse nuevas carreras de duración menor que las tradicionales. En el caso especial de la Facultad de Arquitectura, sólo se dictaba Arquitectura. Sin embargo, existía una masa crítica de arquitectos devenidos diseñadores, y considerados los antecedentes de las carreras e Diseño Gráfico y Diseño Industrial que en la década del 60 se fundaron en las Universidades de La Plata y Cuyo, la apertura de nuevas carreras y una consolidación de la enseñanza universitaria del diseño en Buenos Aires se transformaron en imprescindibles.
La carrera nació con 120 alumnos y un grupo de 30 docentes de formación autodidacta y poca experiencia académica. Sólo un par de docentes eran egresados de la carrera de Comunicación Visual de La Plata; sin embargo lo inédito de la experiencia, la motivación colectiva y las distintas procedencias de los docentes sentaron las bases fundacionales de lo que luego se transformaría en una experiencia de masividad e inserción de la disciplina en el medio social.
Los ejes fundamentales considerados en aquel momento respondían a un resumen de las experiencias profesionales, a adecuaciones de la enseñanza de la arquitectura en las áreas de morfología e historia, más las particularidades tecnológicas propias. Todo ello fue bastante dificultoso, ya que encontrar los especialistas para cada materia llevó varios años de esfuerzo. El análisis de otras experiencias educativas nacionales e internacionales permitió conformar un plan de estudios, que se fue modificando a medida que la carrera fue avanzando y consolidando su saber.
— ¿En qué medida el diseño multimedia e interactivo reinventó la disciplina? ¿Cuál fue el impacto de la Web y las nuevas herramientas tecnológicas en el trabajo de los diseñadores?
— Los últimos diez años transformaron totalmente la estructura de la comunicación visual, no sólo en sus aspectos de producción tecnológica, velocidad de medios o interacción: obligaron a repensar características esenciales de la disciplina en relación con los necesarios cruces e intercambios de distintos saberes conjugados. Hoy un estudio de diseño implica la participación distintos especialistas de la sociología, el marketing, la investigación y el branding, desarrollando equipos de trabajo con diseñadores, arquitectos, analistas de sistemas y artistas, para un fin común. La complejidad de las estrategias y el hacer de la comunicación no son patrimonio exclusivo de los diseñadores: es una tarea mancomunada de inteligencias confluentes aplicadas.
— ¿Qué aspectos son centrales en la formación de los diseñadores en tanto especialistas de comunicación visual? ¿Hay experiencias de diseño como trabajo colaborativo?
— Si bien la profesión estuvo caracterizada por el hacer, y eso está en el imaginario popular respecto de la disciplina, la consideración actual pone al diseñador en el rol de “operador cultural”. Este sentido mucho más abarcativo implica estructuras de pensamiento conceptual profundas, conocimientos fuertemente sociales en el análisis de las problemáticas y respuestas más complejas en su elaboración.
La universidad propone su espacio reflexivo y experimental, sin apartarse de las realidades del mercado y el contexto social. Sin embargo, es el lugar desde donde se pueden reproponer sin condicionamientos experiencias que puedan transformarse en valores agregados a la comunicación visual: uno de los deberes de la enseñanza es desarrollar lo inédito y romper límites, dar nuevos sentidos como producto de la investigación y el desarrollo aplicado.
— ¿Cómo se vincula esta formación más experimental o práctica con el aspecto conceptual, es decir, aquello que se quiere comunicar en diferentes formatos?
— Hoy hablamos de algunos formatos o soportes de la comunicación. Durante muchísimos años el soporte fue la palabra y la imagen en versión estática; cada nuevo desarrollo tecnológico amplió el espectro y hoy nos resulta habitual hablar de comunicación on line, chat, interacción, telefonía celular, etcétera. Pensar que esto sucedió en los últimos diez años nos obliga a reflexionar sobre lo que sucederá en los próximos diez años; todo hace suponer que los medios y los soportes evolucionarán en progresión geométrica, y lo que vendrá transformará absolutamente cualquier modelo imaginado hoy. Una mente abierta y entrenada para el cambio permitirá pensar y producir en estos términos.
Sabemos que las teorías vienen después que los hechos; entonces, recién dentro de una década podremos tener clara conciencia sobre lo que sucedió en esta.
— ¿Cómo es la relación entre la tarea del diseñador y el contexto social en el que se encuentra? ¿En qué medida un diseñador puede expresar nuevas significaciones sociales?
— Si volvemos al concepto de “operador cultural” podemos pensar al diseñador o a los equipos de diseño como intérpretes de sus contextos, y allí activarán en formato masivo los emergentes del medio. Probablemente no sea en las aplicaciones comerciales o publicitarias donde este hecho tome fuerza, pero sí en los modelos pedagógicos, en las variables de enseñanza-aprendizaje, donde es posible que encuentren su planteo más significativo.
— ¿Qué cree que podría aportar al aprendizaje en los distintos niveles escolares la incorporación del Diseño como materia?
— En algunas escuelas primarias ya se instrumentan experiencias vinculadas al concepto de diseño; estos modelos son sumamente útiles para incorporar el concepto de prefiguración, el desarrollo de ciertas metodologías para llegar a determinado resultados.
El término diseño se ha extendido y hoy se habla de diseño de estrategias económicas, diseño de operaciones médicas, diseño cultural, etc.; el concepto de prefiguración es aquel que le da sentido al proyecto y es quizás el argumento mismo de su existencia.
— Algunos especialistas en artes plásticas, educación y nuevas tecnologías opinan que la actual saturación de imágenes y sonidos podría estar generando un nuevo tipo de sujeto, que conoce a través de las sensaciones más que de las argumentaciones de la razón. ¿Qué opina al respecto?
— Creo que es una postura más de incapacidad de comprensión que de realidad Las nuevas generaciones tienen una velocidad de incorporación de conocimiento diferente, no es la misma con la que aprendemos nosotros; por ello el temor y la denostación. Sin duda vivimos una existencia más visual, pero eso no implica menores niveles de reflexión; es distinta producto de nuestros tiempos. Dentro de cincuenta años los nacidos en el 2000 se quejarán de los jóvenes del momento. ¿Todo tiempo pasado fue mejor? No lo creo, apuesto al futuro y a la evolución, todo tiempo futuro debería ser mejor y uno debería tener capacidad de vivirlo en tiempo presente.
— ¿Podría comentar alguna experiencia educativa innovadora en el campo del diseño ligado a los nuevos formatos?
— Qué hubiera dado Da Vinci por vivir en nuestra era, poder acceder al conocimiento universal desde su PC; cuántas mentes hubieran concretado teorías maravillosas si hubieran tenido los medios a su alcance.
Es quizás uno de los momentos históricos en los que la educación debe sentar sus bases en los medios. Un niño de 10 años de clase media encuentra en su hogar TV con 75 canales, telefonía celular, internet, webcam, chat, etcétera: vive en el siglo XXI. Sin embargo, la mitad de su jornada la pasa en una escuela pública o privada, donde su maestra le enseña al mejor estilo del siglo XIX. Esta antinomia, además de esquizofrenia produce por lo menos desinterés, y allí es donde debemos concentrar esfuerzos.
Las experiencias educativas, a todo nivel, desde primarias hasta universitarias, que aplican inteligentemente el potencial de los nuevos medios, sin duda marcarán calidades diferenciales, inteligencias superiores y concepciones del mundo más abiertas.
Tanto en educación presencial como a distancia el medio no es sólo un facilitador, es un flujo continuo de información, intercambio, interés y desarrollo donde la didáctica tradicional muta a modelos de dinámica que nunca fueron imaginados por los pedagogos tradicionales.
El diseño opera como un generador de interfaces que colaboran para la optimización, la funcionalidad y la estética de lo que serán los modelos educativos futuros.

http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/daniel-wolkowicz-uno-de-los-de.php

Del papel al libro digital. Relación educación y TICs

Este resumen fue creado con la intención de exponer teorías que presentan a la nuevas tecnologías como herramientas para la enseñanza que pueden convivir tranquilamente con los medios tradicional de enseñanza.


“Es cierto que la revolución tecnológica en que el mundo occidental se encuentra inmerso va a tener, tiene ya, una gran repercusión en todos los aspectos de la vida. Pero así como la T.V no supuso la desaparición de la radio, ni Internet la desaparición del correo postal, es muy probable que los modernos medios tecnológicos convivan con los tradicionales manuales escolares, cooperando ambos, según su propia naturaleza, a la mejora de la educación escolar” (Manuel de Puelles benitez – Director del proyectos MANES)
Toda sociedad civilizada como ciclo común de crecimiento va adquiriendo conocimientos y se va transformando a medida que su entorno cambia y se transforma, estas transformación se producen tanto en el ámbito social como cultural, es por ello que también el mundo va adquiriendo formas diferentes amoldandose a los cambios que el ser humano produce sobre el mismo, cambios, mutaciones, transformaciones son producto de un desarrollo social a nivel mundial; por ello es necesario comprender y entender que en estos nuevos tiempos las tecnologías de la comunicación e información son quienes protagonizan el tiempo y el espacio y le dan sentido al proceso mundial.
Seguramente existen hoy en casi todos los hogares alguna relación de las personas con medios tecnológicos, desde aparatos de uso diario hasta máquinas de compleja funcionalidad; por ello mismo no necesitamos erradicar estos avances, ignorarlos nos va a costar muchísimo y negarlos más como dice Manuel de Puellez Benítez internet no va generar la desaparición del correo postal como tampoco la T.V hizo desaparecer la radio, es necesario entender su funcionalidad, conocer de ello y poder así generar reglas claras para que el consumo sea consciente, “en cada casa existen reglas sobre los consumos culturales que pueden o no realizar los chico: qué libros leer, con quién hablar y no hablar. Internet se debe incorporar a esos criterios: hay que conversar permanentemente con los chicos y fijar límites acerca de los contenidos que pueden y no pueden ver...”(Los Chicos e Internet)
Particularmente este tema en el ámbito educativo se plantea como un obstáculo a superar, desde ya que los colegios que están o no equipados con material y equipos apropiados para la incorporación de la TICs al aula necesitan una reorganización y asimilación de los contenidos y la nueva forma de enseñar dichos contenidos, sabemos y entendemos que adaptarse a algo nuevo no es fácil pero el problema es que no es todo tan nuevo, la tecnología de las computadoras e Internet hace varios años que se desarrolla a nivel social y es por ello que es necasario que ya sea de uso común para toda una sociedad civilizada que apuesta al progreso y al avance, “... en lugar de pelearse con la tecnología, la escuela debería preocuparse por hacer un uso inteligente de ella, sobre todo cuando son tecnologías que llegaron para quedarse.” (Emilia Ferreiro, entrevista publicada por Página /12, 29 de septiembre de 2003. En Chicos e Internet)
Entendiendo la educación como fuente principal del desarrollo y progreso social es necesario no caer en un complejo camino, con curvas sin retorno y direciones sin salidas; toda persona necesita crecer, integrarse, sr parte del todo, es por ello que somo responsables de nuestra propia desigualdad, nada va a ser tan grave solo tenemos que tener actitud frente a las cosas y saber valorar lo que viene, ser conscientes de sus utilidades y responsabilizarnos por lo que hacermos, nada va a cambiar la totalidad de algo, solo es progre, avance, logros y ganas de seguir... “La T. V no eliminó la radio como así tampoco Internet el correo postal”... y agregaría, los medios multimediales (nuevos en nuestra historia) tampoco lo harán con los medios tradicionales de enseñanza, solo aportan a que podamos superarnos nosotros mismos mediante saberes y responsabilidad.

Cuadro comparativo de las ventajas y desventajas del manual con respecto a los medios digitales:

Ventajas
* Transmisión del conocimiento, llegada masiva.
* Aceptación del manual escolar como herramienta tradicional de enseñanza, material convencional.
* Integración de componentes, textuales y paratextuales (fotografías, ilustración, gráficos, infografías, etc.), relación del texto con las imágenes.
* Importancia estratégica, por su versatilidad es tomado como una línea de investigación permanente.
* Estructura de fácil reconocimiento, ya establecida.
* Incorporación de elementos para romper la linealidad en la lectura y así lograr una efectiva transmición de los conocimientos.
* Durabilidad en el tiempo.
* Imágenes de alta resolución pero estáticas.
* Organización de los contenidos en grillas, selección de tipografía para papel.
* Presencia de lo sensorial, texturas, peso, gramage, etc.

Desventajas
* Difusión limitada.
* Escasa disponibilidad, se agota en épocas de escolaridad.
* Costo elevado.
* Volúmen físico y peso incómodo para su transportabilidad.
* Contenidos con diferencias de nivel en las distintas áreas.
* Desactualización con respecto a los currículos.
* Establecen contenidos como algo físico e inmutable, menos participación crítica del alumno.
* Fuerte desarrollo comercial por sobre el análisis didáctico y de contenido. (mayor cantidad de contenidos en menos páginas)
* Falta de adaptación a las necesidades actuales (interactividad).

Redacción: Daga Jesica.

Comunicación y tecnologías educativas

Para el Ministerio de Cultura y Educación de la nación Argentina, en los Contenidos Básicos Comúnes para la Educación General Básica (1995), Tecnología es: “una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la información propio de un grupo humano, en una cierta época, brinda respuestas a las demandas sociales en lo que respecta a la producción , distribución y uso de bienes, procesos y servicios”.
Las TICs: Se identifica con el nombre de TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION , aquellas tecnologías que permiten capturar, transmitir, procesar y difundir datos e información de manera instantánea. Las TICs están integradas por tres tecnologías bases: la informática, la audiovisual y la telemática.
Cada una de ellas representan un elemento muy impotante para el desarrollo y la función de las “nuevas tecnologías” en ambitos educativos.
A continuación desarrollaremos cuáles son los aspectos que hacen que sean tomadas como tecnologías para la educación, para poder así fundamentar el valor social que conlleva nuestro proyecto, investigando y analizando a las tecnologías como herrramientas didácticas de enseñanzo del siglo XXI.
“Desde un enfoque influenciado por la Toría General de Sistemas (TGS), como un marco de referencia dentro del cual es posible analizar y organizar los sistemas ecolares, compatible con la psicología cognitiva, existe una necesidad de alfabetización tecnológica y de desarrollar capacidades para formar a futuros usuarios críticos de los distintos medios” (Guir, 1996)
Tecnología Audiovisual: El medio audiovisual se utiliza en la enseñanza para referirse al metrial de apoyo que emplea el docente copmo complemento a su discurso y para la producciones que realizan los alumnos.
Como dice S. Larmusch y A. Rainoldi, para poder trabajar en el aula con las tecnologías audiovisuales es impotante llevar a cabo una alfabetización audiovisual, que es la capacidad para desifrar, analizar, evaluar y comunicarse en una variedad de formas, ya que es necesario saber interpretar juiciosamente los signos y estructuras de las tecnologías audiovisuales, para realizar una lectura comprensiva, racional e inteligente de los mensajes que se presentan; teniendo en cuenta que la presencia masiva de estos medios ha cambiado la manera de conocer la realidad, filtrándola a través de una nueva realidad, por ello es necesario desde la escuela el uso crítico de estos recursos, incorporándolos a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tecnología Informática: La computadora es cada vez un recurso más cercano y próximo al gran público, y ello exige una alfabetización informática, que no se limite al parendizaje de lenguajes sino a abarcar nuevos aspectos que faciliten a los estudiantes a ser realmente consumidores activos y críticos de sete tipo de medios. Es importante distinguir entre el empleo de la computadora como un fin del aprendizaje curricular y el empleo de la computadora como un medio del aprendizaje curricular: ejercitación práctica, simulación y juego, programación, resolución de problemas, etc, y más allá de todo ello, las ventajas que puede aportar el uso de una copmputadora son múltiples, estre ellas Larmusch y Rainoldi detallan: incrementar la motivación, incrementar la actividad del estudiante, interactividad, creatividad, fomentar el trabajo colaborativo, interdisciplinariedad, individualización, entre otras.
Tecnología Telemática o de Redes: “La integración de las tecnologías informática con las telecomunicaciones da lugar al surgimiento de las telemática. Los avances tecnológicos en el ámbito de la comunicación, (digitalización de señales, transmisores satelitales, fibra óptica, etc) hacen que las redes informáticas resulten más interactivas. Surgen nuevos canales que potencian las posibilidades comunicativas de los medios, marcando nuevas dimensiones espaciales y temporales.” (Silvia Larmusch – Alberto Rainoldi, “Tecnologías para la comunicación educativa”, Universidad Nacional de Catamarca, 2005, pág.29)Estas tecnologías de redes surgen con la posibilidad de representar la información bajo características muy particulares e innovadoras como ser la no linealidad de la lectura, la interactividad que le presenta a los usuarios, el modo en que cada usuario puede elegir con una mayor libertad la forma de interactuar con la red, proporcionando así un entorno de aprendizaje que favorezca a la construcción personal del conocimiento.
De esta manera, bajo el desarrollo tecnológico de los últimos siglos, nace un nuevo canal de comunicación INTERNET.
Internet nace como un medio de comunicación, una comunicación que había pasado de ser exclusiva de la T.V. ahora era mediada por la computadora. Los usos anteriores a los actuales fueron experimentos producidos por el Estado para conducir a un país (Francia) hacia la sociedad informática; también surgían en otros lugares del muendo nuevos experimentos pero con fines diferentes, este es el caso de ARPANET (predesesora de Internet), en Estados Unidos el cual era utilizado como estrategia militar para posibilitar la supervivencia de las redes de comunicación en caso de un ataque nuclear.
Arpanet fue la primer red que se abrió a centros de investigación que cooperaban con el departamento de Defensa, pero lo científicos empezaron a usarla para todo tipo de comunicaciones, así surge la aplicación de esta red para todo tipo de utilidad que podían hacer de ella; hasta que finalmente se creó una red de redes llamada ARPA- INTERNET, que luego pasó a se INTERNET, aún financiada por el departamento de Defensa.
En la actualidad el alcance mundial de Internet y las diferentes posibilidades de acceder a esta red en cualquier momento y lugar, produce grandes cambios en sus usuarios, en sus hábitos, en su relación con el conocimiento y la información, en la manera en que se relacionan produciendo a largo tiempo un quiebre social que separará a las personas que tienen acceso a Internet de las que no lo tienen, esta brecha tecnológica irá creciendo con el aumento de los servicios y posobilidades que este medio ofrece a quienes tiene acceso a la red. “Por tal motivo es una herramienta fundamental para la educación, su pontencia en este sentido es inmensa ya que además de acumular toda la información disponible en los libros, se transforma en un generador de nuevo conocimiento al ser usada como herramienta de creación, consulta, difusión y colaboración de los invetigadores y estudiantes de las más diversas disciplinas. Elo intercambio comunicacional con personas muy distantes,el llevar a cabo proyectos colaborativos, la reflexión sobre temas de interés, la posibilidad de relalizar tareas virtuales, entre otros, son ejemplos de usos educativos. “

(capítulo sobre Comunicación: proyecto Vaccari / Daga)